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摘要：初中总复习是物理教学中十分重要的一个环节，复习课存在着一些问题，怎样看待这些问题，出现问题的原因是什么，怎样上好复习课，教师和学生在总复习中应该担当什么角色，本文一一做了浅析。

关键词：题海战 课堂教学模式 目标定位 梯度  知识网络

物理总复习是物理教学中十分重要的一个环节，是系统总结初中物理两年来的教学内容，指导学生进行知识调理、进一步理解和掌握知识之间的联系。建立一个比较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺、弥补教学薄弱环节的一项必不可少的工作。但综观各地学校的物理复习课，笔者发现物理复习时存在一些问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

一、复习中存在的问题

（一）照本宣科炒冷饭，不注重知识间的内在联系

有些教师片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，让学生机械重复地死记硬背概念公式例题，而轻视对知识的归类梳理。这样做不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，而且让学生有“炒冷饭”的感觉，从而失去对复习的兴趣。复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。

（二）题海战；做试题，讲试题

为了追求片面的升学结果，我们常常紧紧“围绕”在中考题型中心，开展以资料为主要载体的复习教学，教师大量收集习题、试卷，采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标，这种模式化的单调训练违背了物理学习的规律，结果教师教得累、学生学得苦，而往往收效甚微。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。

（三）复习课备课不足，复习批改不到位

新课标明确规定每节课必须要有明确的教学目标，重点难点。但是很多教师觉得复习课教案不好写，没什么内容好写的，于是不写教案，拿着一本书，随便找些练习卷，或者练习册直接走入了教室；也有些教师固守着前有的经验，不管教材怎么变，教学理念怎么变，教法都一样，备课只凭经验，对评讲内容只作简单圈点，没有认真研究所用资料，没有合理筛选作业。这样，既浪费学生的时间，更使课堂效率不高，达不到应有的教学效果。有些教师误认为没必要天天深入检查作业的完成情况。其实不然，人都是有惰性的，临近毕业的初三学生也不例外，还是有相当一部分学生由于教师要求不严，导致在上课评讲完以后仍是白卷，该当天复习掌握的内容没及时消化，造成学习“债务”越积越多。同时，因为没有认真批改统计、分析学生所做的练习，所以在不了解学生对知识的掌握情况下，教师也难以找准学生的问题症结所在。

有效复习是指教师遵循复习课的客观规律，使用恰当的复习策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能的教学效果。针对以上问题，为了更有效地进行复习教学，达到《物理课程标准》对学生知识和能力的要求，应从以下几方面着手：  

二、物理总复习中的几种模式方法

（一）确立准确的目标定位.制订科学的复习计划

目标的定位有多方面，主要是学生、知识点以及试题的定位。学生的层次有上中下之分，对于不同层次的学生，我们要给予不同程度的关注，给他们能达到的目标，以有利于不同层次学生自身的发展。同时要研究几年来各地的考题，筛选出常考的知识点，以及较难的探究试题所涉及的知识点或者类型。对于练习题，要按中考题型分布，设置和控制好难度。中考难题比例是6：3：1，所以，只要突破中等题，拿足中等题的分数，要取得高分问题是不大的。周密和科学的复习计划是高效上好复习课的前提。因此，我们对每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料，甚至对学生进行哪些方面的心理辅导和训练等，复习前都必须计划好。同时，教师的复习计划要向学生说明，让学生心中也有数，使他们能自觉配合老师，做到教与学同步。总的原则是：

第一轮复习，内容是基础复习，目标是对大纲要求的基本知识和基础技能进行全面复习，能力以理解和记忆为主；方式以讲授和阅读为主，练习为辅，习题主要从教学配套用书中获取，并自编单元过关测试题，对学生进行运用知识和巩固知识的训练。

第二轮复习，内容为专题性的综合复习，目标是对各单元有联系的知识加以综合，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。同时，要再次扫清学生的知识盲点；方式为练后讲、练中讲、讲中练等，即由题引出知识点；练习以涵盖多个知识点的综合型练习为主，并配以一轮复习中错误率较高的练习，同时对此阶段所出现的错误进行变式训练。

在第二轮复习结束后，可采用应试训练为主。目标是强化训练学生在考试各个环节的应试能力、技巧和心理素质；方式是模拟考(以专项、专题为主)和评讲；资料主要来源于各学校的中考模拟题、历年中考考试题、以及自编模拟题。最后，为考前调整阶段，目标是通过控制学生在学习上和生活上的节奏，调整应试状态，让学生轻松自主复习，师生共同进行查缺补漏，并做好考前心理辅导，最后一周进行两次中考的热身考试，力求使学生的应试状态在中考前达到巅峰水平。

(二)构建科学的复习课课堂教学模式。

1：形成知识网络，使概念结构系统化。

物理是一门逻辑性很强的科学，物理课本中的概念往往是一个个地分散出现的，看上去知识点又多又凌乱。即复习课上，就要引导学生对概念作纵向、横向联系的归类、整理，找出概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，现成知识网络，促进学生头脑中的概念结构系统化。

2：进行针对练习，解决简单的实际问题。

学生的物理知识来源于生活，而又应用于生活，学生掌握知识不仅仅在于其掌握知识的多少，而是看能否运用知识去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到物理从生活中来，又到生活中去。所以，物理老师要有灵敏的嗅觉，把物理知识应用于最新、最时髦的生活现象中去，解决一些热门的话题。比如2008年北京奥运会，汶川地震等，几乎各地的中考试题中都出现了有关的试题。比如2009年重庆朝天门大桥通车，人们喜欢的钓鱼等都出现在中考物理试题中。可以推想2010年的国庆60周年阅兵，冬奥会等题材是不是会出现在今年中考题中呢？

3：激发复习兴趣，提高复习效益

兴趣是学生学习的动力，也是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的系统知识一样，借助实验、录像等帮助学生理清思路，加深印象。要设计学生在生活实际中遇到的物理问题，使学生在所创设的物理情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。如：在杠杆的复习中，可以结合阿基米德的话：“给我一个支点，我就能撬起地球！”然后查找有关地球的质量等数据，计算把地球撬起1米所需要的时间大致是多少，这样的题目往往能激发学生的学习兴趣。在复习课中还可以经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动，在竞赛中强化记忆，促进应用。竞赛方式可以多种多样如个人抢答，小组必答，内容可以以选择居多，配以一定难度的小组讨论设计实验方案等。           

（三）学生的练习题要合理设计，要有梯度。

1：练习题的设计要体现针对性、挑战性。                         

比如：复习到家庭电路问题的时候，就可以采用家里发生的一些故障从而去找出问题所在。像家里的一盏电灯打开的瞬间一闪就熄灭了，怎么会这样？家里换了新的灯泡就是比旧灯泡亮，是“喜新厌旧”的心理在作怪吗？这样的教学活动学生思维活跃，积极性高，有很强的针对性和挑战性。                          

2：要注重实验设计题的设计。

实验设计题类型多，有的要写实验目的，有的要求学生对某个可能发生的现象进行猜想，也有设计实验步骤，写出实验结论，甚至是对于实验做出评价等等，这样的题型学生的想法很多很杂，表达又很难标准，因此一般老师都不喜欢批阅，觉得像读“相对论”一样难，但恰恰是这样的语言表达题是学生的薄弱点，很多学生往往知道怎么做，但不知道怎么写，因此复习题的设计题应加以重视。                          

3：加强典型例题的变式训练。

典型例题的变式训练是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变式训练进行复习有两个好处：一是进一步深化对同种类型题目的理解掌握；二是加强对不同类型题型的比较，防止知识负迁移。

4：复习题的设计要有梯度，要能满足不同程次、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。

（四）教师要充分批阅学生的订正作业。

虽然初三教师任务很忙很多，但绝大多数老师还是很负责的全部批阅了学生的作业，对于订正后的作业几乎无暇顾及，然而实际上，批阅订正后的作业对学生的促进作用更强，可能效果更好。

“教无定法，贵在得法。”总之，初三物理总复习是一项多层面、多角度的工作，只要初三物理教师齐心合力加强复习教学的研究，从宏观、微观、及学生心理等方面做好调控，一定能取得优异的成绩。