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摘要：初中物理新课程标准指出开展“探究式学习”，注重学习知识的过程和方法，让学生进入积极地、深层次的体验性学习。本文将从组织探究式教学的三大方面入手，透过真实教学实践中的“八个案例”来初探如何进行物理体验性教学，从而提升教学效果。

关键词：   探究式     情景     体验    案例

物理课程是一门基础科学，与人们生活、社会生产、科学研究的联系都十分紧密。目前，初中物理新课程指出要开展“探究式学习”，注重学生学习知识的过程与方法，强调直接经验的价值，努力让学生进入积极的、深层次的体验性学习，从而提升物理学习的能力。

 　　然而要使物理知识的教学过程真正成为一种让学生体验的过程，在一定程度上，还是存在一定的难度。那么我们可以从哪些方面着手，来实现让学生在体验中走进新课程背景下的物理课堂呢？根据我自己浅薄的教学经验，我觉得可以从以下几个方面进行落实：

一、教学引入——从生活走进物理，创设物理情景体验

1．创设教育背景，提供丰富的情景体验

教师在课前，应深入地研究教材，根据教学内容，创造各种不同的教育情景。让学生获得真实，丰富的情景体验，勾起学生学习的原始兴趣。其次换位思考，针对所教学生的智能水平、心理特点，分析学生可能会提出的问题，出现的问题，为学生创设体验的条件。

案例1： 光的折射

【教师引导】：这是一根普通的尺子，我现在轻轻将它放入水中，观察发生了什么现象？

【学生观察】：次子弯曲了。

【教师引导】：尺子是向上弯折还是向下弯折呢？

【学生总结】：向上弯折。

【教师引导】：为什么次子放入水中会弯折呢，它是真的折断了吗？我们拿出来看看。

【学生总结】：没有真弯，是假弯的，是幻觉，就是生活常识……

【教师导入】：哦，原来是幻觉。 为什么我们的眼睛要欺骗我们，产生这样弯曲的幻觉呢？让我们一起在今天的《光的折射》中寻求答案吧。

2．认真准备课前实验，勾起学生学习兴趣

丁肇中曾说：“自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学，它是在实验中产生的。”一个好的物理演示实验能激发学生强烈的求知欲，引起学生的浓厚的兴趣，可使学生终身不忘。物理实验生动、直观，以其丰富的内涵，有着其它任何教学手段都替代不了的地位和独特功能，

案例2： 平面镜成像 

【教师引导】：上课前，老师先给大家表演个魔术，大家欢迎不欢迎呀？这是施加了魔法的魔盒，请仔细看，里面什么都没有，但待会儿它就向大家展示它的魔力。有哪位同学可以赞助我一件小物品？

【学生参与】：呵呵，我赞助1块钱

【教师引导】：好的，1块钱可以。 好的，注意我的操作，现在我将钱从盒子的顶部慢慢放进去，见证奇迹的时刻到了，盒子依然还是空的，钱消失了！

【学生活动】：为什么不见了呢？好神奇，不对，钱肯定还在盒子里面，肯定有暗格。

【教师引导】：想把钱找回来吗？想不想打开盒子看看呢？

（学生开箱后） 展示一下箱子的结构。原来里面是一面斜着放置的平面镜，照出箱底方格子的样子，使我们产生错觉，误以为是空箱子。

为什么平面镜能产生这样的幻觉，带着魔盒的秘密，一起进入今天的内容《平面镜成像》。

二、教学探究——发挥学生主观能动性，师生互动共同体验

 　　在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。例如在课堂探究实验中，教师给定的预设条件太具体化了：实验器材，操作的步骤，具体要观察的现象，甚至记录的表格都有了，实验其实就没有了探究的味道。

我的观点是，带领学生从生活问题出发，大胆的猜想，独立设计并完成实验，验证自己的猜想，得到实验规律。使学生真正的经历问题的提出，猜想，解决的过程，培养学生思维能力、动手能力，发挥学生主动能动性。  

1．从生活中来，体验物理概念的建立过程

 　　所有知识规律的发现来源于观察，观察多来源于生活。每个学生所看到的、观察到的不一定相同。只有让学生把看到的都说出来，找出这些现象的共同点，经过分析归纳，达到正确、一致的理解，建立起正确的物理概念。

案例3： 力

【学生体验】：将书从第一排传到最后一排，感受手臂的运动和肌肉的运动。

【教师引导】：人将书往前后传的时候手臂得拉伸和弯曲，肌肉要伸缩，这是人对力最早的认识，从肌肉的紧张感觉以及伸缩中得到的。身边有哪些关于力的例子呢？

【学生活动】： 推桌子，拉板凳，压马路，举哑铃，跑步……

【教师引导】：好的，生活中每时每刻都在用到力。我们一起来看看这四个典型例子，你能得到什么共同点吗？（展示四副图片，列出表格，总结规律）

力的定义：力是物体对物体的作用。

2. 开放课堂，引导大胆猜想；学生主导，自主设计实验

猜想与假设是科学探究的一个重要的环节，是学生根据已知事实材料和科学知识对问题做出的一种猜测。但然而由于学生知识积累、智力发展不足，猜想往往是没有明确方向，没有理论依据，甚至是错误的。有时教师还可能认为学生猜想得太乱，影响课堂进度，就取消了这一环节，采用直接讲授的方法，这很大程度上限制了学生的思维能力。

我的观点是：猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设对探究过程并没有意义。所以在鼓励学生大胆猜想的同时，应注意适时的引导，引导学生根据自己的生活经验，现象的总结，已有的物理理论，大胆也要合理的进行猜想。

  案例4： 浮力与什么因素有关 

【教师引导】：同学们，我们已经知道了浮力，那么浮力与什么因素有关呢？

 让学生根据日常积累的经验猜想，有的同学马上抢答：与质量有关。依据是大船的质量大，浮力肯定大；小船质量小，浮力肯定小。也有的同学抢答：与物体的密度有关，木头能浮起来，铁块浮不起来。对于学生的猜想我并没有一下子否定他的答案，而是表扬他善于观察。而后不动声色的做了一个实验。鸡蛋在水中会下沉，之后在水中加盐，看看出现什么现象（一边讲解一边演示，鸡蛋浮起来）。浮在水面上的矿泉水瓶，越是向下压，浸入水中的部分越多，所需要的力就越大。在我的引导下学生开始正确的猜想。

【学生猜想】：液体的密度，浸入液体的体积，深度……

【教师引导】：注意当一个物理量可能与几个因素有关时，采用控制变量法。你能用实验来验证你的猜想吗？

【学生自主设计实验】：（教师作为辅助，充分发挥学生的主观能动性）

3．师生合作，分析实验结论，归纳物理规律

物理规律最早都来源于生活，来源于无数次的实验总结。实验的完成，并不代表整个探究过程的结束。引导学生从多次实验结论中，归纳出物理规律，不仅是科学探究的一个重要环节，也是对物理实验的深层次的理解。

案例5：压强与流速的关系

【学生活动1】：纸条放在嘴边,用力从纸条上方吹气,这张纸将怎样运动呢?

【学生活动2】：用手提着两张纸，让这两张纸竖直地自由下垂，向两张纸之间吹一口气，这两张纸之间的距离将怎样变化呢?

【学生活动3】：将漏斗大口翻转朝下，同时用手指轻轻地将球托在漏斗内。用力向漏斗的小口端持续地吹气，吹气时将手指移开，乒乓球会怎样？

【教师指导】：通过3个实验循序渐进的展示，引导学生进行现象分析，在师生的共同努力下归纳出压强与流速的关系。

4. 利用多媒体辅助教学，增强知识的体验性

在日常的实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。例如：演示桌面微小形变，大气压托起多高的水柱等。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验，通过运行多媒体课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

案例6：托里拆利实验 

由于托里拆利实验要求使用具有挥发性和毒性的水银进行实验，在人员密集的教室中进行实验，操作性不好，存在安全隐患。然而实验本身非常重要，不可或缺，故在网上下载的真实视频能很好的解决这个问题。

 5 ．拓展物理学史，切身情感体验

物理发展史上的成就，往往都是科学家历经曲折的探索过程和刻苦钻研而得来的。在学习物理知识的同时，了解知识的发展史，学习科学家们的顽强的意志和惊人的推理能力，这种在思想上的触动远比知识的影响更深远，这是给学生另类的一种情感体验。

 三、课后自主体验——积极开展物理课外的第二课堂。

1．注重学生课外的探索发现，在生活中体验物理

学习物理绝不能脱离生活，物理知识和生活息息相关，学生很容易在日常生活中体验物理现象，感知物理情景，探究物理规律。只有注重学生课外的探索发现，在生活的点点滴滴中体验物理，才能真正体验到学习物理的趣味。

案例7：压强

在课堂中通过学习，知道了压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，由此引入了压强的概念。那么生活中有哪些地方时压强的应用呢？请学生回家后研究，以下的生活现象：书包带做得宽而不光滑，刀磨快了才好切东西；载重汽车的后轮变成四个，穿高跟鞋在沙地上行走脚印深等。

2．开发网络资源，拓宽获取知识的途径

现在网络技术日趋成熟，可以通过各种网络交流工具如E-mail、QQ、家校通等在师生之间、生生之间进行交流互助。课堂上给出一个问题，可以交由学生课后自行在网上进行了解，使学生能够学着结合已有的生活体验，网络找到的素材，学会获得自己对事物的认识。

案例8：连通器

课堂学习已经知道了连通器的原理。三峡大坝是长江上最大的拦河大坝，2009年整个三峡工程竣工后，水位提高到175米，那么大坝两端的船只是如何正常通航的呢？要求学生回家后通过网络，了解三峡大坝的通航情况，能利用连通器的原理设计船闸通航的大概的草图，解释船闸的工作原理。

3．开展科技小文章、科学小制作活动，提升学生学习物理的品味

一个伟大的发明家、工程师，都是从少年时代的各种小制作、小发明开始的。第一次笨拙的实验制作，第一次失败的创作，第一次创作的成功都能激发学生创作的灵感，碰撞出智慧的火花。科技小制作，科学小论文不仅加深了学生对知识的巩固和应用，更重要的是培养了学生的创新意识，提高了他们的动手操作能力，激发了学习物理的热情。

在教学过程中，可组织学生完成：不倒翁的制作，潜望镜，自动浇花器，喷雾器，万花筒，浮沉子，简易望远镜，喷泉等等……

通过以上这三大方面的落实和分析，能更好的顺应探究式教学的模式，顺应新时代初中物理教学的指导精神。学生不但是名学习者，更是一个探索者和发现者，让学生在体验中快乐的学习，更好的学习，提高学生的学习主动性和逻辑思维能力和动手能力。我相信：让探究性的物理学习插上体验的翅膀，能开展的更好，飞的更远。

以上是我对开展新课程教学中，提升教学质量，提高学生素质的思考。参加工作的时间尚浅，所提供的参考方法和教学案例，难免存在贻笑大方之处，恳请各位专家指正。