张天耀

在我上前一届高三一轮复习的课堂上，为了达到更高的上课效率，我基本是按照自己梳理的知识，一讲到底，这样上课就存在一个矛盾：任何一个课堂学生的基础都参差不齐，基础好一些的同学觉得他都懂，就不愿意听，基础差一些的同学跟不上老师的节奏，想听也听不懂。我把自己觉得很重要的知识都讲完了，心里感觉很踏实，但是，实践表明，这样的课堂效率并不高。

“333”的第一个理念是：“三自主”：提高学生学习效率，自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价，在这种理念的指导下来设计复习课的教学就能够在一定程度上缓解这种矛盾。

比如，我在讲第一章运动学的时候就这样来设计教学：

提前一周：通知学生预习和自主学习，写出本章的知识框架（概念、公式、定律、定理、规律等），做教辅资料上的典型例题，必须把这一章的例题做完。

第1课时：学生小测验30分钟，公布答案和简单点评10分钟；

第2课时：请三名同学起来讲他对这一章的预习体会，可以讲知识框架，可以讲容易混淆的一两个概念，可以讲典型例题等。每人10分钟，讲完之后教师点评，学生继续归纳总结。

我教的都是平行班，但是有的学生讲的却非常好，令我意想不到。比如，有同学总结的知识框架非常全面，并不比老师总结的差，有的同学还将同一类型的题目进行了分类，有的同学把一道题目讲了几种解法。当然，也有的同学总结的不尽如人意，但他们认真的态度却非常令人称赞。不论学生讲的好与坏，可以肯定的是：每个同学都花了大量的时间来看书和思考，这样，我的第一个目的就达到了。

第3课时：我才开始给学生梳理知识、总结方法。我的安排分别是：课时3——匀变速直线运动的规律，课时4——自由落体和竖直上抛运动的处理技巧，课时5——追及和相遇问题，课时6——运动的图像的强化，课时7——研究匀变速直线运动。从课时的安排上来看，与传统的讲法没有什么区别，但经过了前面一周的预习和前两节课的铺垫，相比于传统教学，学生的注意力要更加集中，我想是因为学生已经提前进行了总结，并且看完了书上所有的例题，学生对老师要讲的知识心里有底。

这也对我们的备课提出了更高的要求：

第一、我们不能完全按照参考资料的例题来讲，必须自己准备一些典型的例题并进行归类；

第二、学生是带着问题在听课，他随时会提出问题，我们随时准备解答疑问，第三、在讲方法的时候，有一些经典的例题其实参考资料上也有，这个时候

又可以给学生机会上台讲。

总之，在备课的过程中，时刻记住“三必讲”： 基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲，以突破物理教学瓶颈。

相比于传统的教学，我用了大量的时间让学生讲课。学生上去讲课有可能讲的不好，甚至讲错的情况也发生过，这样是不是就降低了课堂效率，浪费了宝贵的复习时间呢？

其实不然，其一，我们让学生讲的目的是迫使学生去预习、去看书、去做题、去总结，学生要讲十分钟的课，可能就要做一个小时的题目才能讲的好，我用十分钟的课堂时间换来了一个小时的自主学习，这效率肯定不低。

其二，学生犯错很可怕吗？任何人都会犯错，我们自己讲课有时候也会出错啊，如果一个人善于总结自己的错误那一定会取得巨大地进步。如果学生在课堂上犯了错误，只要我们善意的给他指出来，他必定会印象深刻，将来绝不会再犯。

其三，备课的时候牢记“三不讲”原则：学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲，这也会为我们节约大量的时间。

以上就是我在高2013级一轮复习中做的一些课改尝试，目的是为了提高学生的学习效率和课堂教学效果，在尽量短的时间掌握好基础知识，为二轮复习做好铺垫。从学生的反映来看，效果特好。

一年来，我所撰写的论文《试析新课程背景下的高中物理实验教学改革》发表于《中学生数理化》(高中版•学研版)，并获得了好评。